Hola a tod@s!! Hemos terminado el curso, y a mi modo de ver y desde mi experiencia creo que hemos aprendido algunas cosas que desconocíamos sobre el TDAH, así como diferentes medios para trabajar el tema. Esto ha hecho que sea más ameno el curso. Por otro lado yo me he encontrado con dificultades, en algunos bloques más densos, para hacer ciertas actividades, viéndome muy agobiada para poder entregarlos en la fecha acordada. Es por ello que quizás para sucesivos cursos, se debería dar un poco más de tiempo. Por lo demás, me ha gustado mucho. Un saludo a tod@s.

Exámenes: Los animales

Indicadores de éxito en el aula

Dentro del aula es necesario introducir adaptaciones ambientales y metodológicas que puedan beneficiar tanto al alumno con TDAH como al resto del grupo.

Algunas pautas a tener en cuenta serían:

 

Ubicación del alumnado en el aula	Mantener un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y predecible
Sentarle en un lugar en el que podamos tener vigilancia con­tinua, cerca del profesor y lejos de distracciones. Elegir para él compañeros que le puedan ayudar a realizar tareas, tomar anotaciones y que no le distraigan.	Con el objetivo de que el alumno sepa lo que tiene que hacer en cada momento y se sienta seguro en el aula. Es bueno utilizar material visual para recordar al alumno en qué momento del trabajo de clase nos encontra­mos.

  

Tareas y deberes

El trabajo en el aula

Es conveniente reducir y fragmentar las actividades. Utilizar un formato simple y claro. Supervisar los ejercicios a medida que los acaba y asegurarse de que conoce las tareas que tiene que realizar. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y variar los ejercicios. No so­brecargar de tareas para casa al alumno, seleccionar bien aquellas actividades que se consideren más impor­tantes.

Asegurarse de que ha entendido lo que se le pide, establecer contacto ocular con frecuencia y dar las instrucciones de una en una. Advertir individualmente al alumno de los cambios de actividad. Resaltar la información importante aumentando el tono de voz, utilizando colores o tamaños de la escritura, etc. Se incluirán actividades que puedan resultar más motivadoras y se utilizará el refuerzo in­mediato de los progresos del alumno.

Las estrategias expositivas

Exámenes y pruebas escritas

· utilizar frases cortas, claras con construcciones sintácticas sencillas; · focalizar la atención en los conceptos “claves” proporcionando al estudiante un listado antes de comenzar la explicación; · presentar la idea principal explícitamente al principio de la explicación; · utilizar estrategias de categorización y de formación de imágenes mentales de los conceptos; · proporcionar al alumno un sistema de tutoría por parte de un compañero que le ayude a revisar los puntos fundamentales de la explicación.

Es conveniente dividir los exámenes o pruebas escritas en dos sesiones al menos, siendo flexibles en su duración. Es mejor realizar dos pruebas cortas en días sucesivos que efectuar una larga en un solo día. El texto de los exámenes se le presen­tará escrito y resaltando las partes más importantes de cada cuestión. Las preguntas serán breves y cerradas. Conviene ir indicando al alumno que controle el tiempo y vaya repasando lo realizado.

 

Uso de la agenda

Estrategias para mejorar la conducta

El profesorado fomentará el uso de la agenda ya que puede cumplir tanto el objetivo de ayudar al alumno a llevar al día sus tareas como el de servir de canal de comunicación con la familia. El profesor dedicará un tiempo cada día para que el alumno anote las tareas en la agenda. Es importante que el alumno y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que se debe preparar, las fechas previstas para la entrega de trabajos, los libros que deben leer, etc. para planificar los tiempos de estudio y la supervisión familiar. La agenda se puede convertir en un espacio idóneo para reforzar y elogiar el buen com­portamiento del niño, evitando su uso como intercambio de críticas y aspectos negativos de la conducta o el rendimiento del niño.

El objetivo es aumentar los comportamientos apropiados y disminuir los comportamientos inadecuados. Cada vez que se produce una consecuencia positiva a una conducta se aumenta la probabilidad de que se incremente dicha conducta. Son criterios generales de manejo de la conducta: utilizar el refuerzo positivo de comportamientos adecuados o sus aproximaciones; evitar las recriminaciones verbales; ignorar los comportamientos de levantarse, removerse en el asiento; utilizar tablas de puntos para conseguir premios o incentivos; permitir al niño momentos de desahogo levantándose, ha­ciendo algún recado; establecer consignas no verbales con el alumno para advertirle del incumplimiento de alguna norma, etc.

 

Mejora de la motivación y autoestima

Procurar que el alumno con TDAH ten­ga experiencias de éxito en relación al aprendizaje escolar, reforzando cualquier pequeño logro o avance. Ayudarle a aceptar las dificultades y los errores de forma objetiva sin que se sienta infravalorado, ofrecerle confianza y proyectar expectativas positivas, hacer correcciones respecto a su tarea aportando propuestas de mejora. Enseñar a todo el grupo a ser empático y a comprender las emociones de los demás.

Todos somos diferentes

Como la mayor parte de mi trabajo lo realizo en infantil, mi actividad va a ir dirigida a esta etapa.
Esta etapa se caracteriza por el egocentrismo, que es una característica del pensamiento infantil y de su manera de percibir la realidad y el mundo, hace que sea muy difícil (a menudo imposible) que los niños y niñas puedan adoptar puntos de vista diferentes al propio, que puedan ponerse en la piel del otro. Es importante realizar actividades que fomenten la empatía y que permitan a niño o niña mirar a los demás y verles.
Comenzaremos, por lo tanto comentado con los niños que todos somos diferentes físicamente, haciendo referencia a sí mismos con respecto de sus compañeros, unos somos altos, otros bajos, otros rubios, otros morenos....
Para continuar diciendo que hay niños que son diferentes al resto, para ello nos apoyaremos de los cuentos de http://www.trastornohiperactividad.com/cuentos.
Para terminar podemos ponerles un video con una historia para luego hablar entre todos de lo que ocurre en esta historia.



MAPA DE EMPATÍA

 

 

Alumno de 9 años con TDAH, escolarizado en un centro de la provincia de Ourense.

Se realiza una pequeña entrevista al alumno y al profesorado que trabaja con él para recabar ciertos datos, necesarios para la realización de este mapa.

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

Que la hiperactividad le afecta a la hora de tener amigos. Que se pone nervioso por culpa de los profesores y otros niños. Que sus malos resultados son debidos a que no se concentra.

              

¿QUÉ ESCUCHA?

A menudo escucha que la gente que le rodea le dice ”no chilles”, “compórtate” “la hoja está sucia” “vuélvelo a hacer”… En definitiva, llamadas de atención constantes y advertencias sobre su comportamiento con amenazas constantes de castigos o supresión de privilegios.

 

¿QUÉ DICE Y HACE?

Se levanta a menudo. Interrumpe al profesor. Habla en exceso. Va como una moto. Dice que nadie quiere sentarse con él o hacer los deberes juntos. Me tratan como si fuera tonto.

 

¿QUÉ VÉ?

Que sus compañeros no quieren jugar con él ni hacer trabajos en equipo. Que sus padres le están continuamente castigando. Que sus profesores insisten en que tiene que mejorar su comportamiento así como hacer mejor sus tareas.

 

¿QUÉ LE FRUSTRA?

Que a menudo pierde los deberes y eso le lleva a hacerlos de nuevo, suponiendo para él que tiene que hacer doble trabajo. Que no es capaz en muchos casos de atender y por ello no hace bien las tareas. Que muchas veces no le invitan a los cumpleaños debido a su comportamiento.

 

¿QUÉ LE MOTIVA?

Le gustaría centrarse más en la tarea. Tener más amigos. Intentar cambiar y que sus maestros y sus padres estuvieran orgullosos de él.

 

¡¡Hola!!soy Rita, PT en un centro de Ourense.
Con este curso pretendo ampliar mis conocimientos y aprender cosas nuevas para aplicarlas en mi trabajo.